la fabrique des Marmottons

J'ai présenté le système décimal à Loupiot suivant ces étapes :
- présentation d'un plateau contenant 1, 10, 100 et 1000 perles (raconté ici)
- présentation des cartes 1, 10, 100 et 1000 (téléchargeables chez libellule)
- quand chaque objet est nommé correctement, association des deux
- équivalences : dans une dizaine, il y a 10 unités ; dans une centaine, il y a 10 dizaines ; ... (raconté là-bas)

C'est allé très vite... À présent nous allons pouvoir passer au jeu de la banque

Un panier rempli de tissus différents, un bandeau sur les yeux, et la consigne suivante : retrouver les paires de tissu identiques.
C'est l'une des premières activités que j'ai proposées aux enfants, je l'ai ressortie hier pour le plus grand plaisir de Mouflette, qui s'y est essayée avec une grande concentration, et ravie de vérifier ensuite à l'œil si elle y était arrivée ou pas.

Pour un bambin plus jeune, proposer seulement le panier pour le plaisir de jouer avec les textures différentes plait beaucoup. J'ai lu aussi des mamans^[1] raconter qu'elles avaient fabriqué de petites balles/coussins avec les tissus plutôt que de les laisser simplement en carrés.

Les enfants n'ont pas forcément envie de mettre un bandeau sur les yeux, une astuce peut être de leur proposer de jouer en regardant le plafond. Loupiot en profitait pour vérifier en douce au fur et à mesure s'il avait "bon" ou pas, pas facile d'instaurer une ambiance où la pression pour "réussir" disparait vraiment.

L'exercice de la boîte des fuseaux consiste à ranger dans une boîte à 10 compartiments des tiges par paquets correspondant aux quantités 0, 1, 2, etc.
C'est une façon, une de plus !^[1], de s'approprier les nombres de 0 à 9, d'associer symbole et quantité, d'en revoir l'ordre. Il y a 45 fuseaux, ce qui permet à l'enfant de savoir qu'il s'est trompé s'il lui en reste à la fin.

Il est possible de faire une version plus simple de ce jeu, plus rapide à fabriquer aussi, avec une boîte d'œuf à 6 trous et quelques haricots^[2].
Je l'avais proposée aux marmottons il y a quelque temps, sans grand succès.
Cette fois-ci, Loupiot a vraiment accroché, soit que cela corresponde vraiment à un besoin du moment, soit que le matériel fabriqué sous ses yeux et les petits élastiques soient particulièrement attractifs, et il a fait ce long exercice plusieurs jours de suite, avec un plaisir visible

Pour voir comment cela se passe chez les autres :

• une présentation détaillée chez balthazar and Co
• une autre très détaillée aussi chez la famille Souris
• et quelques explications chez libellule

• une fabrication-maison originale et rapide
• une fabrication bien plus chiadée (et sur le même site, une fabrication plus rapide avec des boîtes d'allumettes)
• et pour n'avoir rien à fabriquer, l'idée de la Châtelaine

Loupiot se passionne sur la décomposition des mots. De temps à autre, je l'entends marmonner à voix haute : «dragon... d, d, d, dra, g, g, gon... dragon...». Mais comme je le disais hier, il note très rarement le son des voyelles.
Je me souvenais avoir lu Libellule raconter la même chose au sujet de sa grande, j'ai donc repris son petit jeu sur les voyelles et l'ai proposé à Loupiot.

J'ai d'abord vérifié avec lui que chaque image était facile à identifier.
Pour la présentation, j'ai posé devant lui deux cartes concernant une voyelle, en disant : «J'entends a», «Je n'entends pas a».
Puis je prends une carte dans le paquet, et je la lis lentement : «Chateau... chaaa, a, teau, o, j'entends a.», puis une deuxième carte.
À partir de là il a voulu continuer seul. Je lui ai tendu les cartes restantes.
Pour qu'il puisse en partie s'auto-corriger, je fais en sorte de lui donner 5 cartes contenant le son étudié, et 5 cartes ne le contenant pas. Ainsi il peut voir s'il a bien le même nombre de cartes dans chaque colonne.

Le document est téléchargeable en cliquant sur l'image :

J'ai pu voir ainsi que Loupiot a vraiment du mal à isoler, puis à retenir, les voyelles.
Stanislas Dehaene explique que notre conscience phonologique se développe avec l'apprentissage de la lecture ; en effet, quand je regarde Loupiot faire ce jeu, il m'est facile de retenir le son "a" quand je l'entends, car je l'associe aussitôt à la lettre "a". Loupiot, lui, n'a pas (encore) cet outil.

Compter, ce n'est pas uniquement réciter la comptine de 1 à 10.
Compter, c'est s'approprier le concept de chacun des nombres, l'associer à la quantité correspondante, à son nom, à son symbole écrit.
Cela fait longtemps que je joue avec les grands marmottons aux potions magiques : «Pour faire ma potion magique, j'ai besoin de... 3 brins d'herbe, 5 cailloux, 1 objet bizarre, ...», et nous ramassons, comptons, mélangeons avec plaisir.
C'est ainsi aussi que j'ai introduit le zéro, avec des réactions mitigées : Mouflette est restée très perplexe, ne comprenant pas comment elle pourrait trouver 0 pétale de fleur ; Loupiot a été enchanté de l'idée et m'a présenté ses mains vides avec beaucoup de cérémonie. Le zéro est ainsi devenu une blague entre nous, et il arrive qu'il me propose d'un air malicieux de me faire 0 bisou avant de partir à l'école.

L'activité suivante permet de lier les quantités à leur symbole écrit (ou plutôt de vérifier que le lien est fait et de le consolider, comme souvent dans les activités Montessori^[1]).
Je tend à Loupiot un petit billet plié en 4. Solennel, il le déplie, regarde ce qui est écrit, et sans dire un mot, se rend à l'autre bout de la pièce piocher dans une boîte juste le bon nombre de haricots. Il revient avec, et vérifie que ce qu'il a pris correspond à ce qui est noté sur le papier.
Je l'observe discrètement, essayant de voir où il en est exactement avec le 7 et le 8 qui lui résistent encore. Je suis surprise par son application et son enthousiasme, il me réclame un autre papier aussitôt le premier terminé, et encore, et encore. Le silence que je lui ai demandé de respecter donne à toute cette activité un aspect de conspiration secrète qui doit bien lui plaire.

Maria Montessori a affiné le matériel et les exercices qu'elle proposait en s'appuyant sur l'observation rigoureuse et vivante d'enfants. Ceux-ci l'ont parfois surprise ou devancée, et elle raconte comment les premiers dont elle s'est occupés se sont mis à écrire puis à lire sans qu'elle ne l'ait programmé.
Oui, à écrire puis à lire, et c'est à travers l'observation de mon propre enfant que j'en comprends vraiment la logique.

À l'école, Loupiot commence à rencontrer des mots courts, d'une syllabe, qu'il lui est demandé de déchiffrer.
Et ce n'est pas facile.
Il a beau reconnaître les lettres, connaître les sons associés, rien à faire, "beuh" suivi de "aaa" ne donnent pas "ba".

Alors je lui ai proposé, fabriqué vite fait et adapté à ce qu'il voit en classe (alphabet script, mots anglais), de tenter d'écrire ces mots.
Et là tout de suite c'est plus simple, il comprend très vite que pour former la syllabe "ba", il faut un "b" suivi d'un "a"
Et le voilà tout au plaisir de découvrir sa première dictée muette, d'assembler ses premiers mots

Il choisit une image parmi celles que je lui propose, puis avec mon aide tente d'en décomposer les sons (comme dans le jeu des sons).
Il cherche ensuite la lettre qui correspond au son trouvé, et passe au son suivant.
Quand le mot est fini, il me demande de vérifier.
Je le lis alors, tel qu'il est écrit (juste ou faux), puis je lui demande : «Je lis "cat". Est-ce cela que tu as voulu écrire ?». Cela lui permet de s'auto-corriger, puisque je le rappelle, il n'est pas capable de se relire lui-même^[1].

Lorsqu'il est satisfait, il cache l'image, appelle son papa, et lui demande d'un air malicieux : «Il y a un dessin sur mon papier caché, tu crois que tu peux deviner ce que c'est juste avec ce que j'ai écrit ?»

Il est de ces journées qui commencent mal, des marmottons excités, des chamailleries avant même le petit déjeuner, aucune motivation pour faire quoi que ce soit, des complaintes sur «Pourquoi aujourd'hui c'est pas un jour où on a du temps d'écran ?» ...
Alors au lieu d'insister, de proposer de nouvelles choses, de vouloir gagner leur motivation, sans un mot, je prends la petite bassine, je la remplis d'eau, je plonge l'éponge, l'essore soigneusement, et commence à former de petits ronds en partant du haut^[1].
Combien de temps vont-ils tenir ? ... Ah, cette fois c'est Mouflette qui craque la première, «Maman s'il-te-plaiiit, je peux le faire de nettoyer le tableau ?»

Et la voilà qui s'applique, se concentre, se re-centre. Elle progresse dans sa tache pendant que je trouve avec Loupiot une activité qui lui convienne. Enfin elle arrive au bout, satisfaite. Autant je pense du noir étincelant du tableau que d'avoir eu la possibilité de se plonger dans ce travail.

Elle ne savait pas encore marcher que Gerbille était déjà attirée par les escaliers.
À présent qu'elle sait les monter, et commence prudemment à descendre quelques marches, ils l'attirent toujours aussi irrésistiblement.
Au point que nous commençons parfois nos journées par des "exercices d'escaliers" : les jours gris dans l'escalier de l'immeuble, les beaux jours à l'extérieur, Gerbille grimpe et savoure le bonheur simple de répéter et maitriser toujours le même mouvement.
Les deux grands s'amusent aussi beaucoup.

Pour voir comment d'autres font : dans les classes Montessori pour tout-petits, un petit escalier de trois marches est mis à la disposition des bambins, comme vous pouvez le voir sur la photo prise par Charlie de L'écol'logis.

«Je vois un légume dont le nom commence par mmmm...»

Le jeu est simple :

• je présente trois objets à Loupiot et Mouflette,
• je m'assure des noms qu'ils leur donnent^[1],
• puis je prononce un son et leur demande de retrouver quel objet commence^[2] par ce son.
  

Un son, pas une lettre... car si l'objectif est bien la lecture et l'écriture, le nom des lettres, à ce niveau, ne ferait qu'embrouiller. "Maïs" ne commence pas par ème .
Il s'agit donc de distinguer les sons, de les apprivoiser, de réaliser que tout nom commencer par un son.
C'est le premier pas vers la capacité à organiser ces sons, les associer à des signes, et donc à écrire et à lire

Et l'auto-correction dans tout ça ? C'est vrai quoi, je vous vends des exercices authentifiés Montessori © comme quoi c'est pas la peine de dire à nos enfants quand ils se trompent, et là, si Loupiot me répond fièrement «la carotte !», je lui dis quoi ?!

Et bien je prends une grande inspiration, un sourire encourageant, et j'enchaine «Oui, kkkarotte commence par kkk. Et est-ce que tu peux me montrer le légume qui commence par mmm ?».
En gardant en tête que si pour lui il est difficile de distinguer le son kk du son mm au début d'un mot, lui asséner que carotte ne commence pas par m ne lui débouchera pas les oreilles d'un seul coup, et risque de ne pas lui donner envie de continuer de chercher.
Parce que le but de l'exercice n'est pas de le tester, mais de lui permettre de se mettre à son tour, spontanément, à décortiquer les sons^[3].
C'est d'ailleurs ce qui se produit, et les enfants me lancent à présent sur le jeu des devinettes, plutôt dans la rue ou dans le bus : «Hé maman, regarde, je vois quelque chose qui commence par fff, devine ce que c'est ?» Enfin le plus souvent, ils me donnent tout le début du mot, ils ont encore du mal, même Loupiot, à distinguer seulement le premier son (et Mouflette, n'en parlons pas, elle me demande de deviner quel animal commence par "éléfff" ).

Il y a quelques sons pour lesquels Loupiot trouve à tous les coups... et d'autres qui lui posent encore problème. Je réfléchis donc à d'autres moyens d'introduire ces sons, avant de passer à la présentation systématique des sons des lettres et de leur graphisme, avec les fameuses lettres rugueuses.

Pour un exposé plus détaillé du jeu des devinettes, allez voir tout ce que Libellule raconte sur la conscience phonologique.
Pour un récit et de très belles photos sur la présentation de ce jeu à un enfant très jeune (pas même 3 ans), allez voir le blog d'Eve.

Depuis qu'elle a 10 mois, Gerbille se passionne pour le rangement. C'est très très sympa à observer. Si je me souviens bien, Mouflette avait fait de même vers un an, par contre je ne sais plus pour Loupiot. Je n'avais pas le même regard à l'époque, ce n'était pas le même environnement non plus.
Là, tout y passe : les légos dans le bac, les cartes du mémory dans leur boîte, re-ranger ses bouchons, elle peut se concentrer un bon moment sur ça.
Est-ce le plaisir de réaliser pour chaque chose que cette chose a une place, et qu'elle peut s'en souvenir, ou est-ce le bonheur de faire rentrer cette chose exactement dans son emplacement ?

Quoi qu'il en soit, c'est un attrait classique chez les touts-petits, et il existe donc des activités Montessori adaptées pour leur permettre d'exercer leur concentration et leur habileté
Vous connaissez le jouet classique où il faut rentrer un cylindre dans le trou rond, un pavé dans le trou carré, etc ? Puisqu'il s'agit de pédagogie Montessori, il va falloir isoler chaque difficulté, dans l'idée de permettre à l'enfant de se concentrer et s'exercer sans être mis en échec. Les exercices de tri viendront plus tard, vers un an ce qui est intéressant c'est de rentrer l'objet dans un trou. D'où la boîte à un trou et les boules associées (boules, pas cylindre, là aussi c'est plus facile), puis la tirelire à remplir avec des sous^[1].
Comme je fais avec ce que j'ai, j'ai présenté^[2] à Gerbille une bouteille et des grosses perles qui passent tout juste dans le goulot. Elle adore la remplir, la secouer pour la vider, et recommencer, encore et encore.
J'ai aussi trouvé un puzzle d'encastrement dont toutes les pièces sont des ronds de même taille : succès assuré.

Pour voir ce que d'autres font ailleurs, le très chouette bricolage de Aude.