Démarche scientifique
Par Agnès le Jeudi 17 juin 2010, - Ambiance
Je suis en train de parcourir ce livre, un recueil d'idées d'activités scientifiques à faire avec des 3-4 ans.
Un passage de l'introduction a particulièrement retenu mon attention, et j'ai tenu à vous en faire profiter. Il s'agit de la différence entre une activité scientifique et une expérience scientifique.
Une activité consiste simplement à regarder quelque chose, ou éventuellement à interagir d'une certaine façon pour en obtenir une réaction.
Mais une expérience est une activité qui est conçue pour répondre à une question, avec un contrôle pour exclure les autres interprétations du résultat.
Quand l'enfant formule une hypothèse[1], cela lui permet de s'approprier l'expérience. Les enfants devraient avoir l'occasion de dire ce qu'ils pensent qui va arriver avant qu'une activité ne commence, ou du moins avant qu'un adulte ne parle. Ne laissez pas votre impatience d'enseigner un phénomène gâcher cela.
Je rajouterai qu'à mes yeux, l'important n'est pas le contenu des questions et des idées que les enfants vont avoir. Ce qui compte, c'est de cultiver ce réflexe de se poser des questions, d'anticiper un résultat possible, avant d'observer et d'expérimenter. C'est le principe d'une démarche scientifique.
Notes
[1] À cet âge, une devinette.
Commentaires
Cela donne envie !
Comment est le contenu ?
Agnès : Je ne suis pas encore rentrée dedans, Ça n'a pas l'air d'être extraordinaire, des idées classiques de phénomènes scientifiques à aborder avec des petits sans trop de matos particulier, avec une progression toute faite. Mais le ton de l'intro m'a agréablement surprise, faire de la science de manière vraiment scientifique est quelque chose qui me tient à cœur.
Dès que j'ai un peu de temps libre devant moi je vais lire la suite de plus près
Les marmottons sont murs pour utiliser mes Ateliers Expérimentaux du Goût, conçus lors de mon stage chez Hervé This: http://sites.google.com/site/travau...
Oh oui, très belle distinction et très belle prise de position de Marmotton pour une démarche scientifique.
J'aimerais beaucoup pouvoir regarder un peu au dessus de ton épaule!
Agnès : Pour ce qui est de lire le livre, je compte bien vous raconter ici ce que j'en tire
La pédagogie Montessori me semble s'inscrire exactement dans cette démarche. Le plateau "flotte ou coule", par exemple, permet à l'enfant de faire l'hypothèse de ce qui va flotter ou couler, puis d'en faire l'expérience. La liberté dans laquelle la manipulation s'effectue permet de répéter l'expérience à satiété, ce qui est aussi essentiel pour qu'elle soit scientifique.
Agnès, ta position m'interpelle et je ne suis pas sûr de la partager sur le mode privilégié que tu proposes. Naviguant au milieu des sciences humaines après quatre décennies dans les sciences expérimentales, tu touches du doigt une fracture fondamentale qui va en s'amplifiant entre l'inductivisme courant des sciences de l'homme et le poppérisme dominant des sciences de la nature. Nous avons débattu de cette question pendant une heure hier dans l'axe de mon labo que je co-anime et qui porte sur les rationalités en agriculture. Il y avait une anthropologue, un économiste et un géographe. J'étais sur la position que tu suggères et qui défend un mode d'appréhension du réel dont tu soulignes bien par ta réflexion qu'il doit se construire dès l'enfance. Cette position n'était radicalement pas partagée par l'anthropologue. Travaillant cette question depuis plus de quatre ans je crois qu'il y a aujourd'hui à trouver et à construire un mariage harmonieux entre deux approches du réel qui ne doivent pas être exclusive. La démarche que tu proposes DOIT faire partie d'un apprentissage mais il ne DOIT PAS être un apprentissage exclusif. Je crois qu'il faut aussi initier à une approche plus ouverte et plus spontanée. Je n'ai pas la réponse, uniquement une question et une intuition.
Agnès : La curiosité est un oiseau rebelle,
Que nul ne peut apprivoiser
Et c'est bien en vain qu'on l'enseigne
S'il lui convient de refuser.
Je pense que l'âge est très important à considérer.
les toutes premières "activités" d'un nouveau-né sont forcément des expériences.
Dans ce sujet il s'agit bien d'enfants de 3/4 ans, je pense que l'on ne peut différencier activité et expérience scientifique qu'à partir de cet âge.