la fabrique des Marmottons

Comme toujours lorsque j'introduis un nouveau matériel, Gerbille a souhaité travailler elle aussi avec les affiches des phonèmes. Je lui propose donc une variante du jeu des sons : «Vois-tu un animal dont le nom contient "on" ?».
Elle se concentre, ravie, et moi je suis enchantée de la voir travailler pile ce dont elle a besoin, de rentabiliser encore le temps passé à faire ces affiches, et de constater que mes deux grands n'en perdent pas une miette

Longue de presque deux mètres, nous avons dans notre salle d'activité une frise de l'alphabet illustrée^[1]. Loupiot et Mouflette s'en servent comme référence, que ce soit pour retrouver l'ordre alphabétique, pour tracer une lettre en cursive ou comme rappel du son d'une lettre. Mouflette l'a colorié au fur et à mesure qu'elle a appris les sons des lettres rugueuses.

Loupiot a écrit avec l'alphabet mobile des mots tirés de la première dictée muette, puis il a mélangé les images. Mouflette a alors déchiffré les mots pour reposer chaque image à sa place.
Lui était très fier d'écrire ainsi des mots bien orthographiés en français et en cursives, elle était ravie de savoir lire autant de mots, et moi j'étais très contente de voir mes marmottons progresser et interagir ainsi (et bien motivée pour faire les cartes des prochaines dictées).

Mouflette a lu son premier mot !

C'était à la table du petit déjeuner, elle regardait les billets de lecture ou dessinés que je leur donne pour indice d'une mini-chasse au trésor, et disait qu'elle pouvait nous en faire une, elle aussi. Elle voulait utiliser pour cela les mots qu'elle écrit lors des dictées muettes, et qu'elle recopie pour le plaisir dans un petit carnet. Et elle me dit : «Moi, maman, je sais retrouver le mot "os" dans la liste, c'est facile.»

Je lui demande alors si elle saurait le lire dans une autre liste, et j'écris sur une feuille bal, or, mom^[1], os.
Elle réfléchit, murmure ooo, ssss, os ! et le désigne du doigt. Je l'encourage alors à déchiffrer de la même façon les autres mots de la liste, qu'elle était fière d'y parvenir !

Mouflette me montre le de l'alphabet mobile, qu'elle trouve très beau, et me demande comment cette lettre se prononce. Quand je prononce le son fff, elle s'étonne : «Comme le "F" de papa ?» Et comme je lui explique qu'il y a différentes façons de l'écrire, elle ajoute : «Mais il le sait, papa, qu'on peut écrire son nom avec une si jolie lettre ?».

À l'école, elle apprend à écrire son prénom en majuscules d'imprimerie. À la maison, elle voit son frère utiliser les minuscules d'imprimerie. Et avec moi, elle étudie les minuscules cursives. De quoi s'emmêler un peu !

Mouflette a envie d'écrire. Mouflette écrit d'ailleurs. Partout. Des lettres, des messages secrets, des livres.
Et comme elle ne sait pas écrire, et que recopier les lettres vues dans les livres c'est trop long, elle me dit qu'elle écrit "dans un langage inventé", fait de zigs zags et de gribouillis.

Alors quand mercredi dernier, je lui propose d'écrire de vrais mots, ses yeux brillent d'impatience. D'autant que je sors pour faire cela un alphabet mobile^[1] tout neuf, qu'elle lorgne depuis son arrivée chez nous. Et que je lui suggère d'écrire des mots qui iraient bien dans une histoire de princesses, comme "bal" ou "or".

Ça tombe bien ( ), justement b, l, a, o et r font parti des 9 lettres rugueuses^[2] qu'elle connait bien.

Je voulais fabriquer deux beaux lots de cartes assorties, à apparier suivant leurs terminaisons, pour montrer aux marmottons comment trouver des rimes, et puis finalement je ne l'ai jamais fait, par contre j'ai télécharger celui-ci qui est très bien.
Je l'ai présenté un peu tôt aux deux, ils n'arrivaient pas à entendre la rime, même en faisant sonner l'écho (merci Chloé), chocolat-la-la, koala-la-la

Pour re-donner envie à Mouflette de pratiquer ces fiches qu'elle voit trainer sur les étagères depuis des mois, je les ai coloriées sous son nez, effet garanti^[1].
Est-ce la pratique du jeu des sons ou simplement qu'elle grandit ? Elle l'a fait sans problème

Nous jouons aussi aux rimes sans support, comme dans le bus : « Je vois par la fenêtre un objet qui rime avec peinture... ».
Les marmottons aiment bien, et comme le dit Isa, ce n'est jamais du temps perdu que de jouer avec les sons.

Un jour, Mouflette s'est amusée à reprendre les photos que j'avais plastifiées pour elle pour en tracer le contour au feutre, sur une feuille de papier.
Pas évident, ça glisse, certaines photos sont trop grandes...
À force de concentration et de persévérance, elle a obtenu des rectangles de taille et de forme diverses, et m'a montré fièrement son "travail".

C'était la motivation dont j'avais besoin pour reprendre la fabrication des formes à dessin, le matériel utilisé dans les écoles Montessori pour s'initier au graphisme.
J'avais fait un essai non concluant il y a deux ans, en carton peint, et j'avais laissé tombé l'idée, découragée comme souvent par l'idée que si le résultat n'était pas parfait, cela ne valait pas la peine de me lancer. Mouflette venait de me démontrer le contraire, elle qui était prête à prendre un matériel bien plus rudimentaire pour s'exercer avec.

Comment les fabriquer ?
J'ai imprimé ces formes, les ai semi-plastifiées avant de les coller sur du carton épais et de les découper au cutter. Pour le bouton de préhension, j'ai utilisé une attache parisienne.
Le résultat est très correct, plutôt esthétique, relativement solide et maniable.
J'ai mis une heure à faire les trois premières, j'ai été un peu plus rapide pour les suivantes.

Bien sûr ces formes peuvent aussi s'acheter toutes faites. J'ai lu que certains les avaient fabriquées eux-mêmes en bois.
Sinon, il est tout à fait possible de proposer une activité proche à partir de vieux CD ou de formes simplement découpées dans du carton (c'est pour cela que j'ai classé ce message dans improvisables), sans le contour.

Que faire avec ?
Pour présenter ce nouveau matériel, j'ai lu autant de façons de faire que d'endroits où il était décrit
Je me suis décidée pour l'exercice suivant : je choisis une forme, je la sors de son encastrement, je prononce son nom.
Je pose la partie extérieure sur une feuille de la même taille, je vérifie l'alignement des deux, je trace au crayon la forme.
Je pose alors la partie centrale de façon à ce qu'elle recouvre bien mon dessin, j'en trace le contour.
Enfin, je trace des traits obliques pour remplir entièrement le motif obtenu. J'admire le résultat.

Mouflette s'est empressée de reproduire mes gestes... sauf la dernière étape, j'ignore pourquoi.
Elle est très enthousiasmée par ce nouvel outil, et les intègre régulièrement dans ses dessins de tous les jours.
Gerbille est tout aussi motivée (et il a fallu lui expliquer à plusieurs reprises que non, ce n'est pas parce que ce sont des formes à dessin qu'il faut dessiner dessus), je lui ai proposé une autre façon de les découvrir.

Les dictées muettes ont été inventées pour adapter les idées de Maria Montessori au français. En anglais elles n'existent pas, les enfants travaillent avec des séries de cartes, rose, bleue et verte, de difficulté croissante. La série des pink cards contient des mots de trois lettres, consonne voyelle consonne, avec plusieurs exercices : associer des cartes avec l'image à l'étiquette portant le nom écrit, retrouver la voyelle du milieu, ou la lettre qui commence le mot, etc.
Vu les progrès actuels de Loupiot, j'ai considéré qu'il était plus adapté d'utiliser avec lui ces cartes pour faire des dictées muettes^[1] comme en français, c'est-à-dire lui donner des lettres à placer pour écrire les noms d'objets réels ou représentés sur les cartes.

Voici la liste des mots de la pink serie :
a - can, cap, fan, ham, jam, nap, map, pan, gas, tag, sad, tan
e - bed, net, hem, hen, keg, red, pen, ten, jet, web, wed, wet
i - bib, fig, fin, hip, rip, lid, lip, pig, pin, rib, tin, dig
o - cob, cog, dog, rob, pot, log, sob, top, job, rod, sod, pod
u - bud, bug, bun, cub, cup, hug, tub, mud, pup, rug, sun, bus

J'ai fait un tri pour ne garder que ceux que Loupiot connaissait (et encore, il a tout de même du mal) et j'ai fabriqué les cartes correspondantes, plus un couvercle (lid), une boîte de conserve (can) et un pot (pot).
Les images ont été trouvées au hasard d'Internet, avec l'aide de Google Image.

Je doute que cela concerne grand monde, mais bon, vu que le travail est fait, autant le partager :

Il n'y a pas que mes marmottons qui lisent Je viens de finir un ouvrage passionnant, même si dense et parfois un peu trop rigoureux dans sa présentation des détails (mais c'est pas grave si on saute quelques paragraphes ? ) de Stanislas Dehaene.

Les neurones de la lecture, que vous pouvez feuilleter en ligne, raconte comment notre cerveau, pas si différent tout compte fait de celui des autres primates, a pu s'adapter à cette action incroyable et si anodine qu'est la lecture. En fait, d'après l'auteur de ce livre et les très nombreuses recherches récentes qu'il cite, c'est moins notre cerveau qui s'est adapté que les techniques d'écritures, qui ont évolué au cours des siècles pour être les plus pratiques possible.

L'Histoire des écritures n'est qu'un aspect de ce qui est abordé au fil des pages. Moi qui m'intéresse surtout à l'apprentissage de la lecture, j'ai été bien servie. Cet apprentissage reste en grande partie mystérieux, tout en étant de mieux en mieux cerné par les expériences des chercheurs. Et plus je lisais, plus j'en apprenais sur le sujet, plus d'interrogations me venaient à l'esprit.

Qu'est-ce que la dyslexie et peut-on la soigner, pourquoi est-ce que les enfants écrivent comme dans un miroir, comment se fait-il que ce soit la même zone du cerveau qui est utilisée pour déchiffrer des caractères chinois ou une langue aussi phonétique que l'Italien, est-ce que les bizarreries orthographiques ont une utilité, etc. Si ces questions vous intéressent... n'hésitez pas